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学生作业论文 小学语文有效纠错的实践

导读:本文是一篇关于学生作业论文范文,可作为相关选题参考,和写作参考文献。

【是夜】北京电影学院导演系学生作业 视频 : 一起作业 1、★如何培养小学生学习数学的兴趣2、★提升语文课后作业质量的实践3、★高中数学作业设计4、★仓储配送实务综合实训开发

洪月琴

教师批改作业时经常会抱怨学生,学生拿到作业时也经常会懊悔.面对学生的错误,教师应摆正心态,把它当作一种真实、有价值的课程资源.以错误为镜,教师不但可以发现学生所学知识的不足,还可以发现他们的学习方法和策略.更重要的是,学生的错误也是对教师的教学方法、策略以及教学理念的一种检验.教师对学生的错误加以充分利用,可以改变过去忽视学生经验的倾向,不断拓展和提升学生的经验,提高课堂教学效果.

一、分析错因

1.识记偏差.在语文作业中,这类错误是大部分学生经常会犯的.基于汉语的特点,有很多的同音字、音近字、形近字、近义词等,学生在学习的时候巩固不到位,就容易混淆,导致在看拼音写词语、形近字组词、近义词运用等方面出现我们认为的低级错误.

2.表达有误.口语和书面语的表达方式会有些出入,加上汉语的同一意思有不同的表达方式,同一表达方式在不同的语境中又有不同的理解,使小学生往往会张冠李戴、语无伦次、词不达意,或者夹杂着土话.

3.审题不细.经常做作业,有的学生就有了思维定式或想当然的习惯,看到拼音就认为是看拼音写词语,看到括号就认为是组词或填空,特别是对于做过的类似题目,有的人就不假思索地认为是一样的.因此,漏题或不按要求答题的情况时有发生,这也是最让学生懊悔不已的.

4..储备缺乏.学生对课文感到生疏,课外积累很贫乏等这些都会导致学生在答题时出错,甚至束手无策.

5.理解片面.小学生的思维比较单一,他们在做作业时往往停留在文字表面,不知道前后联系,由表及里,所以答题总是不在点子上,或者很片面.

6..方法不当.语文和数学一样也有解题方法,学生如果不得要领,依葫芦画瓢,迟早要出错.

二、应对策略

1..利用多种形式,反复强化记忆

调动各种感官加强记忆:在学拼音、生字新词、特色句式时,可以让学生比一比,读一读,演一演,编编顺口溜,做做游戏等,使他们真正理解和掌握.

创设各种语境加强记忆:学习语文的终极目的是为了运用.可以创设情境让学生说话、写话、选词、造句等,帮助学生进一步理解.理解的记忆是最牢固的.

创设时机不断复习巩固:在新授课前复习旧知,在新授课中联系旧知,或者以新旧知识相对照,在作业中将其穿插起来练习.

2..抓住各种机会,训练规范表达

作为语文教师,只要学生开口说话,我们就要关注他们的语言.在平时的对话中,教师要做到规范地表达,如果学生表达有误,要及时点拨;在课堂交流中,教师要注重培养学生的语感,听到表达不确切时,通过引导、打断或者由学生复述等方式让学生发现问题,及时纠正错误;在书面作业中,让学生多些练笔,通过学生自读、互评、师评来学习规范的语言表达.

3..标注要点要素,养成审题习惯

学生经常做错题,很多时候不是因为不会,而是因为缺乏良好的审题习惯,如不去审题,审题不清,审题不细,审题不准等.对于小学生,比较简易、有效的审题方法是圈画出题目中的关键词语,当一道题有几个要求时,可以标上序号.这样,学生在检查作业时也便于提醒自己应从哪方面检查,以此加强学生审题能力的培养,养成良好的做题习惯.

4..注重点滴积累,增加知识储备

在阅读中积累.阅读古今中外的文化名著是学生增加积累、丰富语言的有效途径.在指导学生读经典名著和推荐书目时,教师应从阅读内容的选择、阅读效果的管理(摘抄、概括、心得)等方面规范学生的课外阅读行为.

在诵读中积累.诵读文质兼美的优秀诗文,是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径.《语文课程标准》中推荐的古诗文和校本诵读教材可作为学生每日一诵的内容.

在交流中积累.有交流就有兼收并蓄,学生花很短的时间就能积累到不同的信息;有交流就有辨伪存真,在辨析和取舍中的积累能加深学生对语言的感悟.

在搜集中积累.鼓励学生把自己接触到的语言和信息搜集起来,还可以安排学生按一定的专题去搜集语言和相关信息.

在运用中积累.在口头表达和作业训练中,使文本的语言、知识最终成为自己的语言和知识,鼓励学生把搜集到的生活语言和知识在写作中运用起来.

5..学会前后联系,全局考虑问题

在课堂教学和作业讲评中,要有意识地引导学生由局部走向整体来分析和理解.如把打乱的一段话重新排序,就要求学生先把句子全部通读一遍,然后想想大概讲了什么,最后理一理思路就能迎刃而解了.理解文章的某段话,先从字面上去理解,然后联系上下文,琢磨它的内涵,最后联系题目和主题来领会它在文章中的作用.教师经常领着学生这样分析、理解,相信学生也会慢慢上道的.

6..针对不同题型,教给解题方法

填空题.关键是要把内容读完,想想要求填什么,再有的放矢地下笔.

选择题.要逐一去读每个选项,选中了一个选项的同时,要找出其他选项的问题,用排除法来增加选项的正确率.

判断题.要找出需要判断的点,然后根据相关知识点来断定它正确与否.

仿写题.关键是读懂例子,明白要干什么,然后看看有几个要点,最后在仿写中落实.最好把仿写中的关键词加上着重号,这样也便于自己检查要点是否落实.

问答题.圈出问的指向性词,标出几个问题,然后按序号逐一作答.这样基本上不会答非所问,也不会答了一小题,就当做解决了一大题.

阅读题.首先把短文至少读两遍,对内容有了大致理解后,再按题目序号逐一联系文章作答.这样可以预防漏掉在短文中作答的题目,还可以避免肤浅和片面的理解.

写作题.拿到题目时,首先判断它是命题作文、半命题作文、给材料作文、给范围作文或话题作文中的哪一种,然后根据相应的题型去确定内容,寻找恰当的角度切入,紧扣题眼去行文.

三、讲究方式

1.免.对于学生在口语中出现的并不妨碍表意功能的错误,或在以后语言积累中可以自行改正的错误,或是笔误性质的错误,教师尽量免纠或少纠,一般予以“放行”,或稍微采取“技巧性”方法处理.

2.缓.对于因难点而形成的错误,一般暂缓讲解.教师可对错误进行冷处理,等到这个教学环节结束后,或在以后的学习中遇到与这个问题有关的知识点时,再进行纠错,结合新知识进行强化训练.

3.点.只有掌握了语言技巧,才能有效地把所学语言运用于真正的语境中,而“点”正是为正确指导学生在一定的语境中使用“得体的语言”服务的.即使是在初级阶段,面对学生所犯的表意错误,教师也不可随意放过,而应适时、得体地予以“指点”或“点化”,如引导模仿或有意识比较等,及时予以纠正.

4.转.对于学生所犯的基础知识错误、巩固性知识错误或理解性错误,教师应尽量以各种手段促使其认识观念发生根本转变.教师可通过以下手段达到“转”的目的:(1)开门见山,直言正确答案.在学生说错、答错时,教师便以眼神、手势或头部动作等暗示其误,再直接说出正确答案.(2)及时反馈,反复练习.若大部分学生出现同一类错误,则很可能是由于教师没讲到位,或者是学生练习不够而造成的.对此,应及时反馈错误,补足练习.(3)全体和个别纠正相结合.纠错的重要方面在于分清错误的性质,看其是否有普遍性.若具有普遍性,可在全班订正;若具有特殊性,应视学生性格和其错误类型个别订正,因材施教.(4)模仿正确形式,摒弃错误,巩固已有知识.在教学过程中,学生的很多错误都是通过模仿正确的形式而得以订正的.

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四、养成习惯

习惯的养成对学生的一生至关重要,好的习惯会使他们终生受益.为了提高学生的纠错能力,提高学生的学习质量,养成以下习惯非常重要:

(一)学生要养成的习惯

1.养成回读作业内容的习惯.学生因不检查作业而导致错误率大幅提升的现象很普遍.在很多时候,当我发现学生的作业有问题,让他们站起来读一读时,他们自己也不好意思.因此,我让学生做完一题或写完一段话后,自己回过头来读一读.学生一旦养成回读的习惯,笔误、错字、漏字、文不对题等错误就很容易被发现和纠正.

2.养成评因式纠错的习惯.教师平时把作业发下去,学生最关心的是等级,很少有人分析错因.讲评作业的时候,很多学生只是在讲评中得到了一个答案.为了鼓励学生在作业批改后自主弄懂问题,及时消化,就要把评因式纠错作为作业的最后一个环节.为了便于操作,可根据学生的一些常规错误进行分类标号.当学生自己找不出原因时,可以请同学帮忙,还解决不了的,在讲评作业时找出原因.这样,学生可以慢慢杜绝一些不该出现的错误,同时,其迁移运用、举一反三的能力也会得到增强.

3.养成收集整理错题的习惯.收集、整理语文错题可以将分门别类和按单元两种方式相结合.分类收集可以从字、词、句、段、篇等几方面人手,每一方面还可以细分;按单元收集,则可以按课文顺序或在单元错题中进行分门别类.

(二)教师要养成的习惯

1.养成作业精选先做的习惯.教师要先选择或设计好作业并做一遍,这样有利于将可能发生的错误提前消灭,也便于弄清原因,“对症下药”,从而大大提高作业的有效性.

2.养成作业多维评价的习惯.批改作业时除了关注正确率以外,更要关注学生的态度、书写、思维方法及错误原因,对于正确率用等级评价,态度、书写用小红旗评价,思维方法和特色答题加五角星,错误原因用符号和语言稍作提示,已订正作业进行二次评价.评价维度多,就肯定了学生的点滴努力,加上二次评价督促学生及时纠错,使学生在作业中不断被肯定,被激励,学习效果得到强化.

3.养成作业精心讲评的习惯.讲评时,要将教师的讲评与学生的反思相结合.在给了学生一定时间评因纠错后,讲评作业就以学生需要为依据,对于学生能解决的问题不用讲,对于出错频率高或学生分析不清的问题则当作重点展开讲.讲解时先由学生分析,他们讲得不到位或不明了的地方,再由教师来解决.针对学生的错因,要结合学生的实际,采用多种形式帮助学生真正理解,如辩论法、错误推导法、梯度练习等,最终让学生知其然,也知其所以然.

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从某种意义上讲.矫正一个错误比传授一个新知识更重要.教师要合理利用学生的错误资源,把对学生纠错能力的培养作为提升教育质量的一个重要环节,着眼于学生的终生发展.同时,要注意不论采取什么方式纠错,都应本着真诚友善的原则,而不能让学生感到教师是在挑错,从而产生反感和不合作心理.让语文教学因关注学生的错误而精彩吧!

(责编侯艳星)

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