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学生思维论文 语文教学中思维训练的几种策略

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学生思维导图作品欣赏(鲁惠强) 视频 : 思维 1、★优化教学情境激活学生思维——低年级语文课堂教学设计的优化2、★立足概念本质,提升学生思维品质3、★思维导图在习作教学中的应用4、★多“方”训练培养素质

葛跃东

思维能力是智力与能力的核心.我们对学生说:“你要学会动脑筋.”其潜在话义就是你要学会思维.语文是极富思维训练资源的一门课程,为学生提供了广泛的思维素材,语言训练的多元化发展也为思维能力的提高提供了较好的挈机.如何在语文课堂教学中发展学生语言的同时,也发展学生的思维昵?根据平时的教学实践,我认为可以从以下几方面人手.

一、激一激,培养学生思维的活跃性

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣的产生,往往是与对事物的新鲜感、新奇感、趣味性及一定的难度联系在一起的.因此,我们要十分注意激发学生的兴趣,“刺激”学生大脑皮质某一区域形成兴奋状态,产生“我有问题要想,我有问题可想”的念头.

什么是学生思维:“生本教育”进课堂 学生思维更活跃

例如教学《詹天佑》一文时,可问学生:“课文的第一段中,你觉得哪两个词最重要?为什么?”这样的设计比提“詹天佑是一个怎样的工程师?”更能使学生产生兴趣.回答这一问题,不仅要找准“爱国”、“杰出”这两个词,还要说出为什么重要.这样,学生就有问题要想,有问题可想. 有时还可以以“猜一猜”的方式唤起学生思维的积极性.如说“请同学们认真阅读这部分课文,猜一猜老师想提哪三个问题.”孩子们听了兴致很高,个个读文动脑,进而提出了不少问题.如此一来,学生的思维就会活跃,就会产生“我愿思”、“我想思”、“我喜欢思”的兴趣.

二、问一问,培养学生思维的敏锐性

以学生为主体深化学生思维能力的练习活动设计 视频时长:24:14 以学生为主体深化学生思维能力的练习活动设计 播放:23389次 评论:9604人

精心设问是引发学生心理活动,促进学生思维敏锐性的有效途径.教师提出的问题不应只限于复述课文或教学参考书所要求的答案,而要有利于引导学生从不同的角度观察事物、思考问题、寻求答案.只有这样,学生得到的知识才是全面的、完整的,也只有这样,才有利于培养学生思维的周密性和敏锐性.

例如教学《菩萨兵》一文,可以变调角度,从激发学生的内心感受来问:“同学们,读了有关红军长征途中发生在藏族同胞居住区的故事后,你感到敬佩不敬佩?你愤恨不愤恨?你同情不同情?”这三个“问”有深度:敬佩谁,为什么?愤恨谁,为什么?谁令人同情,为什么?涵盖性强,整合力大,对朱总司令的由衷敬佩,对藏族同胞的深情关切,对发动军队的倍感痛恨,定然促使学生从内心真切感受出发,投入地思考.

三、想一想,培养学生思维的流畅性

联想是创造性思维的翅膀.小学生的联想能力是极为丰富的,在教学中,教师要因势利导,大胆启发,让学生的思维自由驰骋,以培养思维的流畅性.

例如教学《游园不值》后两句时,让学生深吸一口气,闭上眼睛,听教师播放的古筝乐.“在音乐声中,你们现在徜徉在花海中了,仔细欣赏这满园的春色吧.”音乐结束,让学生睁开眼,介绍所看到的春景.音乐把学生带进了百花争艳的春天:“我看到了各色的鲜花、弯弯的垂柳,许多争芳斗艳的红杏树.”“我看到了青翠的小革,红灿灿的杏花,还有一条小溪轻轻地流过美丽的花园,几条小鱼悄悄地在小溪里做游戏,生怕破坏了这美丽的春色.”“我还看到了五彩缤纷的蝴蝶在五颜六色的花丛中翩翩起舞,勤劳的小蜜蜂也飞来忙着采蜜.几只小鸟在树枝上叽叽喳喳地唱歌.”等你能说我们的小学生想象思维不丰富,不流畅吗?

四、疑一疑,培养学生思维的思辨性

学生有疑,小疑则小进,大疑则大进.教师要设法使学生“起疑”,进而“质疑”,做到学思结合,在积极思维的情况下理解课文的语言和思想.

例如教学《卢沟桥烽火》,为了培养学生思维的思辨性,我设计了这样的教学:

师:我们要学会怎样读书,就要自己去发现问题,提出问题,解决问题.现在我们以第1、2小节为例来掌握读书的方法.(生齐读第一节)

师:想想这两节里最能体现日本侵略者侵略行为的关键词语是什么?用“OOO”圈出来.

生:关键词语是“蓄谋已久.”

师:非常好(师圈出这个词)看这两个词,你有什么问题要问?

生:“蓄谋已久”是什么意思?

师:非常好,你们平时要注意老师是怎样提问题的.谁能解答这个问题?

生:是指日本鬼子早就计划了很久.

生:很早就开始考虑做某件事.

师:对,一般都是指坏事.从“蓄谋已久”一词,还可以提出什么问题?

生:谁为什么蓄谋已久?

师:非常好,问题可以有多种提法.

生:蓄谋了什么事?从哪些词语或句子可以看出日本鬼子的蓄谋已久?

师:这样的问题归纳起来就是“怎么样”和“为什么”.

以上教例,教师在教学中不仅鼓励学生质疑,而且教给了质疑的方法,发展了学生的思辨能力.

五、动一动,培养思维的独创性

在语文教学中让学生动手动脑,有助于发展学生思维的独创性.首先,要从实际出发,针对教材特点、学生特点和教学的内容,设计出有时代特色的活动内容;其次,活动中还要采用多种形式,有利于激发学生对活动的兴趣.

如教学《恐龙》,教师就可以在开课伊始把学生带入活动氛围之中:“同学们,大家一定都非常喜欢恐龙,想研究它们吗?”在学生热烈的欢呼声中,教师提出活动要求:“下面老师就赋予你们考古学家的称号,去读读课文,把你们研究中最感兴趣的一点记下来,向大家汇报.”这样,学生就积极投身于课文之中,去读、去想、去演等在引导学生汇报时,教师并不要求拘泥于一定的形式,而是让学生自由发挥,学生思维的独创性有了很大的提高.

当然,这种动一动的机会不仅可以放在课文的理解中,还可以贯穿在课堂教学之外.

(责编钟岚)

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