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学生体育!动式优化型体育教学模式在高校篮球教学中的实验

导读:本论文可用于学生体育论文范文写作参考研究。

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(绥化学院体育系 黑龙江绥化 152061)

摘 要: 动式优化型体育教学模式是指不固定、灵活多样的多元化体育教学模式的优选和组合.文章通过文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计等研究方法构建了动式优化型体育教学模式,此教学模式已经在绥化学院2013级新生滑冰教学中进行过实验研究,并取得了显著的教学效果.本研究是将动式优化型教学模式再一次运用到篮球教学中,根据大一新生的篮球课特点,采用的动式优化型体育教学模式为:分层教学模式与课内外一体化教学模式的配套组合.

关键词:动式优化型教学模式;高校;篮球教学;实验研究

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:2095-0438(2014)12-0116-04

收稿日期:2014-06-17

作者简介:张桂新(1957-),女,黑龙江绥化人,绥化学院体育系教授,研究方向:体育教学与训练.

基金项目:黑龙江省高等学校教改工程项目(JG2013010050).

随着我国体育教学改革的不断深入发展,众多的体育教学模式逐步形成.有些教学模式只是说法不同,但从本质上来看是大同小异的[1].如何从众多的教学模式中甄别和优选出适合大学生体育教学的模式,这是当务之急.有专家说,任何一种教学模式都不是万能的,教学模式总要对应某一类教材或某一个年龄段的学生[2].所以,必须进行深入的理论研究与实践论证,方能称之为行之有效的真正的“动式优化型”体育教学模式.此教学模式形成后对其他课程的体育教学可以起到引领作用,发展空间广泛,有深入研究的价值及实践推广的意义[3].

一、研究对象与方法

(一)研究对象.以绥化学院2013级新生篮球专项班学生为研究对象,其中抽取2个班,以A班为实验班(38人),B班为对照班(37人),全部为男生,共计75人.

(二)研究方法.

1.文献资料法.查阅相关文献、论文、并对有关资料进行系统地分析和研究,了解目前篮球课的教学水平与现状,以及现有体育模式下的篮球课教学效果,为本研究奠定理论基础.

2.问卷调查法.试验后向两班学生发放调查问卷,了解动式优化型体育教学模式与常规教学模式的教学情况及对学生的影响.发放问卷75份,回收问卷75份,有效问卷72份,问卷调查有效率为96%.本文通过专家对调查问卷设计内容进行了全面的审核,对效度较低的内容进行了修改及完善,经检测问卷的效度为89.8%;专家对问卷的信度采用了再测法,问卷发放后时隔20天,对其中30人(实验班和对照班各15人)进行重测,两次测试的信度系数为0.89,证明了问卷有较高的信度.

3.实验法.通过篮球教学进行实验对比研究,对实验班采用动式优化型体育教学模式进行教学,对照班采用常规教学模式.篮球教学实验后对实验结果进行分析,以验证两种教学模式对篮球教学产生的影响.

4.数理统计法.对本次实验运用了SPSS17.0软件,对试验前后所得数据进行相应的统计学处理与分析.

二、动式优化型体育教学模式构建的内涵及实施过程

(一)动式优化型体育教学模式构建的内涵.体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在单元和教学课的设计和实施上[4].动式优化型体育教学模式的提法,是在我绥化学院大力提倡动式教学模式理念的启发下衍生的课题,我们给动式优化型体育教学模式的定义界定为:不固定、灵活多样的多元化体育教学模式的优选和组合.此教学模式可根据不同的教学目标、不同的教学内容难度标准、不同层次学生的需求等,而形成相应的诸多种教学模式的优选组合,然后形成一种配套使用的动式优化型教学模式[5].此教学模式已经在我院2013级新生滑冰教学中进行过实验研究,并取得了显著的教学效果.本研究是将动式优化型教学模式再一次运用到篮球教学中,根据大一新生的篮球课特点,采用的动式优化型体育教学模式为,分层教学模式与课内外一体化教学模式的配套组合.

(二)分层教学模式的实施过程.分层教学是以不拆散原教学班,不改变原教学计划为前提,只是针对不同的教学群体特点设立不同的教学内容难度标准和选择不同的教学方式、手段[6].根据实验班学生的运动能力、身体素质、兴趣爱好、性格特点、篮球技术水平、个人意愿等,将各种情况相近的学生分别划分成三个教学层次组,即休闲组、技能组、竞技组,三个层次的学生比例大约控制在2:3:1之间;三个教学层次组针对不同学生设计了不同的教学目标、教学方法和教学对象(见表1).需要向学生讲明的是,分层教学主要是根据学生的个体差异来进行的,各层次之间没有优劣之分,任何层次只是在一定时限和区域内具有相对稳定状态,其发展是相对的,分化是经常的[7].注重以发展的观点、动态的观点观察和研究学生,随时根据学生的发展情况,并根据学生的意向做灵活的调整[8].考核标准是根据每个学生的学习态度、学习过程表现、篮球技术在原基础上提高幅度来衡量,解除学生的顾虑,从而使学生以积极的心态选择适合自己的分层组别.

(三)课内外一体化教学模式的实施过程.课内外一体化模式是通过课堂教学活动与课外体育活动一体化,有计划地把课内与课外、专项活动与竞赛活动、学习与锻炼有机地结合起来[9].增加学生参与锻炼的时间,有利于学生各方面身体素质的提高和掌握更多的运动技能.根据实验班的三个层次教学组,教师有计划的将课堂教学活动与课外体育活动有机的结合起来[10].以小团队或分散式形式安排学生课后业余时间体育锻炼内容,以学生为主体,充分激发大学生学习的主动性与自觉性[11].教师要抽出一定的时间进行巡查与辅导,充分调动和发挥体育骨干和各层次小组长的作用,实行教师与学生骨干的共同辅导作用,利用学生之间的相互学习及相互指导作用[12],从而最大程度的提高学生的运动能力和篮球技术水平.培养学生自我锻炼、自我管理的能力,培养大学生终身体育意识及体育锻炼习惯的形成和体育能力的全面发展[13].

三、结果与分析

(一)实验前实验班与对照班身体素质和专项技能指标比较.实验前对其身体素质、篮球运动能力进行测试,并对测试数据进行差异性检验[14],从表2可以看出两班学生P值均>0.05,故两班各项指标无显著差异.各项指标中罚球与定点跳投是指投10个球所命中的个数;△滑步是指3.5m×3边×5;往返运球跑篮是指全场往返运球跑篮投中两球;传接球是指双人行进间传接球,技评10分为满分.

(二)实验后实验班与对照班身体素质和专项技能指标比较.从表3与表2对比中可以发现,经过一学期篮球课的教学,实验班和对照班的学生无论在身体素质方面还是在专项技术技能方面均有提高,但两班对各项指标提高的幅度却有很大的差异.从表3测试的数据来分析,9项指标中经过t检验,实验班学生测试的各项指标对照班,其中只有引体向上P>0.5,说明此项两班提高幅度的差异不是很明显,究其原因可能是此项没有进行专门练习的结果.其它各项指标中,有3项P<0.05,这表明两班提高幅度具有显著差异;有5项P<0.01,这表明两班提高幅度具有非常显著差异.以上测试结果说明动式优化型体育教学模式在高校篮球教学中,能够有效的调动学生的学习兴趣,促进其积极主动的参与练习,使体育教学达到最优化[15],提高了学习质量和教学效果.

注:当P<0.01时,两组有非常显著差异;当P<0.05时,两组有显著差异;当P>0.05时,两组无显著差异[16].

(三)实验班与对照班在两种不同教学模式下教学情况的比较.实验课结束后,两班学生进行了教学情况的问卷调查,了解学生在两种不同教学模式下篮球教学中的反馈信息.

从表4可以看出,在教学模式方面,实验班喜欢动式优化型教学模式的学生占95%,对照班喜欢传统教学模式的学生仅占65%.可见,动式优化型教学模式能满足大学生的不同需求和价值取向[17],得到了大学生的认可.在学习态度方面,实验班能自觉主动学习的学生占88%,初步掌握篮球基本理论知识的学生占87%,经常参加课外篮球活动的学生占85%,对照班学生则分别占61%、74%、72%,以上调查表明动式优化型体育教学模式能够满足大学生主体需求,课内外一体化的模式使学生的主体性得到了更好的发挥,学生课上课下主动学习效果均优于传统体育教学模式,从而促进了学生课外体育锻炼习惯的养成,为终身体育奠定了基础[18].在教学过程中学生的情感体验方面,实验班学生在学习过程中心情愉悦占95%、喜欢这种学习氛围的学生占96%、通过教学喜欢上篮球运动的学生占92%,而对照班的学生则分别为63%、58%、81%,由此可见这几个方面实验班均高于对照班,这说明动式优化型教学模式能够使学生产生良好的情感体验,分层教学方式及不同的教学方法,能使学生在心情愉悦及轻松愉快的氛围中学习[19],从而使学生喜欢上了篮球运动,同时促进了学生积极参与学习和锻炼,提高了教学效果.学生在参与篮球竞赛方面,实验班的学生占68%、对照班的学生占52%,这说明动式优化型教学模式中的分层教学效果明显,竞技组的教学方式和理念有利于部分学生篮球竞技能力的提高.在增强学习自信心及学习成绩的满意程度上实验班均高于对照班,实验班分别为92%、94%,而对照班分别为64%、78%,这说明动式优化型教学模式更适合学生的主体情况,更能激发学生的学习兴趣、增强学习的自信心、促进学生积极参与体育锻炼,教学效果明显.

四、结论与建议

(一)动式优化型教学模式是以学生为主体,充分激发大学生学习的主动性与自觉性,有利于体育锻炼习惯的养成,为终身体育奠定基础.

(二)分层教学模式,是根据篮球课不同的教学目标、不同的教学内容难度标准、不同层次学生的需求而构建.所以在实施过程中能够针对不同层次、不同需求学生进行教学,最大限度地满足学生的主体需求,使篮球体育教学达到最优化,提高了大学生的学习效率和教学质量.

(三)课内外一体化教学模式有效地将篮球课教学活动与课外篮球活动有机的结合起来,以小团队或分散式形式安排学生课余时间体育锻炼的内容,实行教师和学生骨干的共同辅导作用,发挥学生之间的相互学习及相互指导作用,既减少了教师的工作量又最大程度的提高学生的能力和篮球运动的技术水平.

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(四)动式优化型体育教学模式选择的两种教学模式及相应的教学方法,适合高校篮球课的教学,此教学模式能满足大学生的不同需求和价值取向,得到了大学生的认可.

(五)动式优化型教学模式通过两次教学课实验,即滑冰课教学实验及篮球课教学实验,教学效果显著,故可在高校普通的球类课、速滑课及其它体育课中推广使用.

参考文献:

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[3]张桂新.王淑华.动式优化型体育教学模式在高校滑冰教学中的构建和实践研究[J].冰雪运动,2014(3).

[4]孙宝魁.冰上教学模式现状及发展趋势[J].冰雪运动,2001(4).

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[责任编辑 王占峰]

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