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专业知识教育!实习支教对师范大学生专业知识的影响——忻州师范学院为例的调查

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(忻州师范学院政治系, 山西忻州034000)

摘 要:本文通过对忻州师范学院师范生的调查发现实习支教增长了师范生的学科专业知识和教育专业知识,增强了他们的学习兴趣,但比较而言,对师范生教育专业学习的积极影响明显高于学科专业学习.另一方面,通过对师范生实习支教前后的对比分析,文章就目前师范教育中存在的一些问题提出了以下建议:一、为参加实习支教的学生提供补充教育专业知识的机会;二、增设教育专业课程,提高师范生教育理论水平;三、组织课外学习活动,营造“师范氛围”;四、改善公共选修课程,注重师范生通识教育;五、加强学科专业教学,提高教学质量.

关键词:实习支教; 师范大学生; 专业知识; 忻州师范学院

中图分类号:G65

文献标识码:A

文章编号:2095-5995(2014)02-0087-05

收稿日期:2013-12-16

基金项目:2012年度忻州师范学院专项课题“顶岗实习支教对大学生思想政治素质的影响”(编号:JG2012-01)阶段性成果.

作者简介:裴云,男,山西原平人,忻州师范学院政治系教师,副教授,主要研究方向:教师教育、思想政治学科教育.

以河北师范大学、忻州师范学院为先驱,广大师范院校积极开展了实习支教工作,有力地推动了师范教育的发展.相关研究都从宏观上肯定了实习支教对师范大学生成长的积极作用,但是大多比较笼统,而且侧重于态度和能力方面.[1]617而专业知识也是师范大学生的核心素质,那么实习支教对于师范大学生的专业知识究竟有什么影响?为此我们对忻州师范学院的两批参加实习支教的大学生进行了4次调查(2007年下半年,85名,2004级,问卷调查;2008年上半年,70名,2004级,访谈调查;2011年下半年,100名,2008级,问卷调查;2012年上半年,30名,2009级,访谈调查),在这方面掌握了很多具体资料.本文还参照了我们在2010年组织的对忻州师范学院200名(4个年级各50名)师范大学生的一项调查所获得的资料.本文中的专业知识包括学科专业知识和教育专业知识.

一、对学科专业知识的影响

(一)学科专业知识巩固和增长

下面是2008年和2012年对师范大学生“实习支教后学科专业知识巩固和增长”情况的问卷调查结果.

在表1、2中,有853%的学生认为在实习支教中学科专业知识得到应用和巩固,有67%的学生选择经过实习支教学科专业知识增长了.在访谈调查中,大多数学生说,在实习支教中不管从事什么课程的教学,都会或多或少地使用学科专业知识,从而使学科专业知识得到应用和巩固,而且感到已有的学科专业知识还不能完全满足需要,所以经常查阅相关资料,请教当地的一些教师,因此,学习到了新的学科专业知识.但是总体来看,学生认为实习支教中学科专业知识得到应用、巩固和增加的程度不高,只有361%的学生选择大部分学科专业知识得到应用和巩固,只有20%的学生选择“有明显增长”.通过相关资料和访谈调查发现,造成这种状况的原因主要有两方面:一是有大约1/3的学生没有担任所学专业相应或接近的课程教学工作或者没有担任教学工作,这部分同学大多感觉学科专业知识没有得到有效应用,这也是33%的学生选择“支教后学科专业知识没有增长”的主要原因;二是大多数(约2/3)学生在小学担任教学工作,他们中的大多数人感觉在大学中学习的学科专业知识很多很深,在小学教学中基本可以满足需要,而且只有少数学科专业知识得到应用和巩固.而少数(148%)同学认为学科专业知识“基本没有得到应用和巩固”,原因是他们完全没有从事教学工作,或者从事他们认为与所学学科专业完全没有关系的教学工作,例如一个历史专业的学生说:我教的是音乐、美术和体育课,哪能用得着历史知识?!访谈中发现,一般学生都希望在实习支教中从事与所学专业相应的教学工作,否则他们就感到有些失落,有些学生甚至感到很失落.

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从以上资料和分析可以看出,实习支教中是否担任教学工作,是否从事与所学专业对应或接近的课程教学工作,是否从事中学的教学工作,是影响大多数学生对“学科专业知识在实习支教期间发展情况”的认识的主要因素.

(二)对待学科专业知识的态度

下面是2008年对大学生“对待学科专业知识的态度”的问卷调查结果.

从表3的数据可以看出,在学科专业学习态度方面,有442%的学生经过实习支教发生了积极的变化,而发生消极变化的学生比例只有33%.2009年的问卷调查虽然没有这方面的内容,但是访谈调查也反映了同样的趋势.

学科专业学习目标不明确、效率低、钻研少的现象是师范院校学生的普遍问题.我们在2010年对200名(4个年级各50名)师范大学生进行调查发现,大多数师范大学生在学科专业学习方面的状况也令人忧虑(表4~7中的数据反映了这个问题).

我们通过访谈调查和长期观察发现,造成这种状况的原因,除了学校学习气氛不够浓厚、学生自身素质比较低等因素之外,一个重要的原因是学生参加专业实践活动的机会少,对自己所学专业知识的社会价值认识不清楚.很多学生说,学了很多理论知识,到底有什么用,搞不清楚,学习兴趣就降低了.而在实习支教的过程中,学生的专业知识得到一定程度的应用,学生们不但发现了专业知识的价值,而且发现原来自认为已经足够用的专业知识其实还不够用(表8的数据也反映了这个情况).所以,学生实习支教以后学科专业学习的目标比以前明确了,兴趣增强了.这体现了实习支教的积极影响.

少数(表3,2008年:164%)学生实习支教后仍然对学科专业知识没有兴趣,主要是自身原因,例如,一些学生在入学时是被调配到本专业来的,对专业学习始终非常不感兴趣.

二、对教育专业知识的影响

(一)教育专业知识的增长

表9是2012年对师范大学生“实习支教后教育专业知识增长”情况的问卷调查结果.

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从表9可以看出,实习支教后,绝大多数(95%)学生的教育专业知识增长了.这是实习支教的最重要价值之一.目前师范院校开设的课程主要是《教育学原理》 《普通心理学》 《学科教学论》等少数几门教育专业课程,因此大多数师范大学生在校期间获得的教育专业知识是很有限的.但是在教育实践中需要大量的教育专业知识,所以参加实习支教的学生不得不学习了很多教育专业知识.在访谈调查中发现,学生获得教育专业知识的途径多种多样,有的从学校图书馆或向当地教师借阅了一些教育专业著作,有的通过所在学校发放或自己购买的《课程标准》 《课程标准解读》等新课程方面的书籍学习,有的阅读了当地学校订阅的教育方面的报纸和期刊,有的参加了很多教研活动受益匪浅.

(二)对待教育专业知识的态度

下面是2008年对师范大学生“实习支教后对待教育专业知识的态度”的问卷调查结果.

从表10和表11可以看出,实习支教后,大多数学生认为很需要学习教育专业知识,认为教育类课程重要,只有少数学生认为教育类课程一般或不重要.

不重视教育专业课程,轻视教育专业知识,是师范院校普遍存在的问题.我们在2010年前半年对200名(4个年级各50名)师范大学生的调查发现这个问题是很严重的(表12~15中的数据反映了这个问题).

因此可以说,实习支教能够对大多数师范大学生在“对待教育专业学习的态度”方面发生积极转变具有重要意义.在访谈调查中很多学生都说,以前觉得当好教师只要多练习讲课就行了,所以没有认真学习教育专业课程,课外也很少阅读教育书刊,参加实习支教后才知道当教师多么需要教育专业知识,现在感觉很后悔.

三、对各类知识影响的比较分析

从上面的资料中可以看出,实习支教对师范大学生教育专业知识、学科专业知识和其他知识等方面的影响是不同的,下面我们就进行了一些比较.

从表16可以看出,在实习支教中,大多数师范大学生的教育专业知识增长程度明显高于学科专业知识.

从表17可以看出,实习支教后,大多数师范大学生认为担任中小学教师最需要学习的知识不是学科专业知识,更不是外语知识,而是教育专业知识(包括现代教育理论知识和教学设计知识)和专业之外的一般文化知识.

笔者认为,以上两组资料,前者反映了教育实践的现实需求,而后者反映了师范大学生在经历了实习支教后对师范教育和自身专业发展的合理反思.因为我国师范教育长期形成了重视学科专业和外语知识学习,轻视教育专业知识和其他文化知识学习的状况;教育专业课程很少,而且得不到重视,教学效果比较差;作为开拓学生视野的公共选修课程的开设和教学情况也比较差.[2]76—77用表4、5、6、7与表12、13、14、15相比较也可以看出,教育专业知识的学习情况比学科专业知识的学习情况差得多.因此调查显示:师范大学生的学科专业知识和外语知识较为丰富,而教育专业知识和其他文化知识都严重缺乏.但是基础教育的实际工作却需要丰富的教育专业知识和广博的一般文化知识,所以这些问题在实习支教中充分暴露出来,被大多数师范大学生所认识.这充分反映了实习支教的巨大价值,也反映了师范教育改革的迫切性.

四、对师范院校的建议

(一)为参加实习支教的学生提供补充教育专业知识的机会

在当前师范教育还没有发生全面变革的情况下,应该在实习支教前的培训中加强对教育专业知识的培训,特别是新课程理念、教育心理学、学科教育理论、教学设计等,也可以为学生提供有关的书籍,让他们带到支教学校继续学习.在实习支教期间应该积极鼓励和创造条件,使学生有机会参加更多的教学研讨、教育培训、理论阅读等活动,让他们在实践中学习.

(二)增加教育专业课程,提高理论水平

教育发达国家师范院校开设的教育专业课程一般达到全部课程的15%以上,而我国的“老三门”课程只占全部课程的7%.[3]65这成为我国师范大学生教育专业素质较低的主要原因,也成为制约基础教育发展的重要原因.因此必须大量增加教育专业课程,例如教育心理学、教育管理学、中外教育史、课程理论、教学理论等,为师范大学生成为合格教师奠定必要的教育理论基础.

(三)组织课外学习活动,营造“师范氛围”

要提高学生的教育专业素质,仅仅依靠课堂教学是不够的.还应该组织丰富的课外学习活动,如在教师节和其他教育节日举办纪念活动,提倡学生写作教育方面的毕业论文,定期邀请教育专家开办学术讲座,到中小学去观摩见习,邀请优秀中小学教师上示范课,增加图书馆的教育书籍报纸期刊,等等,从而营造浓厚的“师范氛围”,引导学生自觉关注教育、学习教育知识.

(四)改善公共选修课程,构建广博基础

目前很多师范院校的公共选修课程存在很多问题,例如选修课程比例偏低,课程设置混乱,管理混乱,教学效果差,对选课缺乏有序引导,学生选课存在“娱乐”和“实用”倾向.因此师范院校应该增加公共选修课程的比例,达到总学分的15~20%左右;应该根据基础教育的需要确立合理的课程结构,分为教育、理科、文科、艺术、体育等系列,要求学生在每个系列中都要选修一定数量的课程;应该精心遴选课程,严格管理,提高质量;引导学生依据自身长远发展需要选修通识课程.

(五)加强学科专业教学,改善教学效果

从前面的资料中可以看出,虽然相对教育专业教学来说,师范院校的学科专业教学状况较好,但也令人忧虑,因此加强学科专业教学也是非常重要的.师范院校应该根据基础教育的需要精心设计学科专业课程结构,消除“学科本位”的倾向,减少不必要的课程,增加实践机会,引导学生充分认识学科专业知识的实用价值,提高学习兴趣.

参考文献:

[1]李巧玲:师范生顶岗实习支教研究综述[J].成功(教育),2013(3).

[2]陈红云.终身教育视角下的师范院校教师教育类课程结构优化[J].当代教育论坛,2008(1).

[3]李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2002.

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